Mateřská škola Medlov

Školní vzdělávací program

Jaro, léto, podzim, zima

v naší školce je nám prima

Tento výchovně vzdělávací program byl zpracován týmem pedagogů Mateřské

školy Medlov

Projednán s vedením Základní školy a Mateřské školy Medlov 23. 2. 2009

Platnost programu je do 31.8.2012

Mgr. Ondřej Schulz, ředitel

Vojtková Alena. ,vedoucí učitelka.....................................................

OBSAH ŠVP:

1. Identifikační údaje

2.. Charakteristika školy

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

4.Vzdělávací obsah školního vzdělávacího programu

5. Podmínky vzdělávání

6. Vzdělávání dětí se speciálnímí vzdělávacími potřebami

7. Pravidla vvnitřní evaluace a hodnocení

8. Přílohy školbního vzdělávacího programu

1. Identifikační údaje o škole

Adresa: ZŠ a MŠ Medlov, příspěvková organizace, Medlov 79, 783 91 Uničov 1

IČO 71002162

Telefon: 739047911

E-mail: medlov.ms@seznam.cz

Mateřská škola spadá pod základní školu.

Zřizovatelem je obec Medlov.

ředitel : Mgr.Ondřej Schulz

vedoucí učitelka: Alena Vojtková

2. Charakteristika školy

Mateřská škola byla v obci otevřena již v roce 1945. Od roku 1958 dodnes je umístěna v jednopatrové netypizované budově uprostřed obce. Její součástí je školní jídelna. V budově jsou dvě menší a jedna větší třída s hernou a umývárnami, dvě šatny, sál pohybové výchovy a malá kancelář. Protože budova není typizovaná, svým vnitřním řešením zcela neodpovídá požadavkům na optimální provoz(zejména řešení šaten).

Budova prošla několika rekonstrukcemi, z nichž poslední proběhla v letech 2004-2005. Při ní došlo k výstavbě nové školní kuchyně a jídelny a bytu pro ředitele školy a k celkové rekonstrukci stávající budovy.

Součástí mateřské školy je také školní zahrada, která byla z důvodu rekonstrukce budovy a výstavby nové ulice za MŠ několik let mimo provoz. Nově upravená a vybavená byla zpřístupněna na jaře 2009.

Naše MŠ je trojtřídní s celodenní péčí. Zajišťuje vzdělávání a péči o děti od 3 do 7 let, v souladu se zákony a vyhláškami MŠTV ČR.(Jsou samostatnou přílohou tohoto ŠVP). Třídy jsou heterogenní( věkově smíšené). V ranních hodinách při scházení dětí a v odpoledních hodinách při rozcházení dětí jsou třídy na půl hodiny spojeny.

3. Charakteristika vzdělávacího programu: hlavním smyslem programu je vymezení pedagogického poslání naší Mateřské školy Medlov, stanovení cílů, obsahu vzdělávání a podmínek předškolního vzdělávání při respektování místních podmínek.

Základní myšlenkou našeho programu je umožnit a zprostředkovat dětem poznávání světa v němž žijí, vést k chápání vzájemných souvislostí mezi živou a neživou přírodou, vztahů mezi lidmi, vést k rozvoji vlastní individuality jednotlivých dětí.

ŠVP je koncipován tak, aby děti byly vedeny k získávání vědomostí, poznatků, dovedností a individuálních schopností, vytváření postojů a hodnot v reálných souvislostech v průběhu celého roku. Výchozí myšlenkou je střídání ročních období.

Hlavním záměrem je zaměřit všechny činnosti v průběhu roku na vytváření vztahu k místu, kde děti žijí. Na základě poznání je vést k vytváření citové vazby k místu bydliště, k péči o vytvoření hodnot ochraně přírody a životního prostředí a tak předcházet negativním projevům….. Chceme podporovat estetické cítění, individuální smysl pro krásu v různých podobách, rozvíjet jazykový projev, početní představy, fyzickou zdatnost. S ohledem na věkové a individuální zvláštnosti budeme rozvíjet základní hygienické návyky, pracovní dovednosti, základy společenského chování a schopnosti chránit se před různým nebezpečím.

K naplňování cílů využijeme činnosti v MŠ, na školní zahradě, v lesoparku a okolí vesnice, při různých akcích jako jsou slavnosti, oslavy a významné události, návštěvy divadelních představení a koncertů, předplaveckého výcviku.

Dětem 3.ročníku organizujeme celoročně výuku hry na flétnu. Vztahy ke společenskému dění prohlubujeme pořádáním vystoupení a koncertů pro veřejnost-rodiče a seniory. (Adventní koncert, Den matek, vítání narozených dětí, mikulášská nadílka,....)

4.Obsahová náplň ŠVP

- je rozpracována do čtyř integrovaných bloků s různou délkou trvání. Jejich součástí jsou kromě názvu klíčové kompetence, které rozvíjíme, cíle, které si jako pedagogové klademe, a dílčí výstupy.

Učivem jsou jednotlivá podtémata, která se vztahují k integrovaným blokům s délkou trvání 1-2- týdny.

Pozn. Obsah je rozpracován do tabulek na konci dokumentu

5.Podmínky vzdělávání

Věcné podmínky

Dětský nábytek byl pořízen nový, pro nedostatek financí však 3.třída stále ještě není zcela vybavena. Tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lehátka) jsou přizpůsobena antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a vyhovují i po stránce estetické. Nevýhodou je snad jen poněkud vyšší hmotnost lehátek.

Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky neodpovídá počtu dětí a je obnovováno a doplňováno pokud jsou vedením uvolněny finanční prostředky. Částečně také ze sponzorských darů a příspěvků Spolku přátel školy. Hračky a doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení.

Všechny vnitřní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, světla a stínu, alergizujících či jedovatých látek a rostlin apod.).

Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí. To je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče.

Životospráva
Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle platných předpisů a norem)..Je zachována vhodná stavba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Setkáváme se stále více s tím, že některé pokrmy děti nikdy nejedly a zdráhají se třeba jen ochutnat. Přesto však děti do jídla nenutíme, snažíme se pouze všemi dostupným prostředky docílit toho, aby dítě alespoň jídlo ochutnalo. Dodržujeme pravidelný denní rytmus a řád, který je současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci (přivádění dětí rodiči dle jejich možností, možnost reagovat na neplánované situace v životě MŠ).

Děti jsou každodenně venku a dostatečně dlouho, činnosti jsou přizpůsobovány aktuálně počasí a kvalitě ovzduší. Mají dostatek volného pohybu nejen při pobytu venku, ale i v interiéru MŠ. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí (dětem s nižší potřebou spánku je nabídnuta jiná klidná činnost místo odpočinku na lehátku – děti si prohlížejí knihy, kreslí, skládají puzzle apod.)

Psychosociální podmínky

Děti se cítí v prostředí MŠ dobře, spokojeně, jistě a bezpečně (vyplynulo tak z anonymního průzkumu, který byl realizován formou dotazníku). Nově příchozí děti, které se obtížněji adaptují, mají možnost po domluvě s rodiči, zvykat si pozvolna v MŠ, pobývat v postupně se prodlužujících časových intervalech, pokud to situace vyžaduje, tak i s rodičem. Respektujeme potřeby dětí, pedagog na ně reaguje a napomáhá v jejich uspokojování, snaží se, aby děti nebyly neúměrně zatěžovány, neurotizovány. Děti mají rovnocenné postavení, žádné z nich nejsou zvýhodňovány, či opačně. Volnost a osobní svobodu se snažíme vyváženě respektovat až na omezení, vyplývající z nutnosti v MŠ dodržovat potřebný řád. Při práci s dětmi se snažíme vyhýbat negativním slovním komentářům, spíše využíváme pochvaly a pozitivního hodnocení. Dbáme na to, aby ve vzájemných vztazích pedagogů a dětí panovala vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Věnujeme se neformálním vztahům ve třídě, nenásilně je ovlivňujeme prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).

Personální podmínky

V Mateřské škole Medlov pracují čtyři pedagogické pracovnice a domovnice a uklízečka.

Vedoucí učitelka : Alena Vojtková

Vzdělání: středoškolské odborné s maturitou - SPgŠ

Učitelky: Pešková Dorota

Vzdělání: středoškolské odborné s maturitou – SpgŠ

Helena Rusínová

Vzdělání: středoškolské s maturitou- gymnázium

Urbášková Irena

Vzdělání: středoškolské odborné s maturitou - SPgŠ

Domovník a pracovník obchodního provozu:

Prenerová Jana

Uklízečka:

Kubilková Monika

Organizace

Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby, pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí v MŠ potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Při vstupu dítěte do MŠ je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které MŠ organizuje nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru.Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem atd. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Nejsou překračovány doporučené počty dětí ve třídě, spojování tříd je omezeno na minimum (pouze o školních prázdninách a při vysoké nemocnosti dětí).

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Vedoucí učitelka zapojuje spolupracovnice do řízení mateřské školy, respektuje jejich názor, ponechává dostatek pravomocí. Podporuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Vedoucí učitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu, kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem se základní školou, s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.

Řízení mateřské školy
Mateřská škola Medlov je součástí právního subjektu Základní škola a Mateřská škola Medlov, jejíž ředitel Mgr. Ondřej Schulz zodpovídá za řízení společného zařízení.V kompetenci vedoucí učitelky je řízení výchovně vzdělávací práce v MŠ a hospitační činnost v mateřské škole. Pedagogický sbor pracuje jako tým, spolupracuje s ředitelem společného zařízení, spoluprácuje s rodiči. Školní vzdělávací program vypracovává vedoucí učitelka ve spolupráci se všemi pedagogickými pracovníky MŠ. Pedagogická evaluace je výsledkem spolupráce celého pracovního kolektivu a jejích výsledků je využíváno ke zdokonalování pedagogické i ostatní činnosti naší mateřské školy

Spoluúčast rodičů

Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění a ochota spolupracovat. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět.Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, jsou pravidelně adostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje, mohou spolurozhodovat při plánování programu, akcí MŠ i při řešení vzniklých problémů. Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte, o individuálních pokrocích v rozvoji i učení, domlouvají společné postupy, chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech. MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Rodiče se také ochotně účastní akcí, pořádaných mateřskou školou (např. vystoupení dětí v Domě seniorů v Medlově, Adventní koncerty, školní výlety, olympiáda, pohádkový les u příležitosti Dne dětí apod.).

6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných

Toto vzdělávání vyžaduje oproti vzdělávání běžné populace dětí některé jiné, popř.některé další podmínky, např.v oblasti věcného prostředí, životosprávy, psychosociálního klimatu, organizace vzdělávání, personálního a pedagogického zajištění, spolupráce MŠ s rodinou apod. Základní povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími předpisy. Rozsáhlou skupinu představují děti se zdravotním postižením (aktualizováno vždy pro daný školní rok jako samostatný bod).

Mezi děti se speciálními vzdělávacími potřebami se řadí i děti se sociálním znevýhodněním. Jsou to děti ze socio-kulturně znevýhodňujícího prostředí, děti s oslabeným rodinným zázemí. Do naší mateřské školy docházejí děti ze sociálně slabších rodin a děti z romských rodin. Předškolní vzdělávání těchto dětí probíhá podle požadavků daných RP s tím, že obsah vzdělávání i podmínky je potřeba přizpůsobit jejich speciálním-skupinově či individuálně značně rozdílným potřebám.ať už jejich snížené sociální adaptabilitě či zvýšené potřebě výchovy a vzdělávání.

Dětem s mimořádným nadáním se snažíme umožnit náročnější činnosti v oblasti, ve které je nadání výrazné

7.Pravidla vnitřní evaluace a hodnocení

Pedagogická evaluace

Cílem pedagogické evaluace je analýza výchovně vzdělávacího procesu a jehovýsledků

Zjišťování kvality a odhalování potřeb dalšího rozvoje školy. Provádí se na úrovni tříd,

na úrovni mateřské školy a na úrovni celé školy.

Evaluuje: 1. ředitel společného zařízení na základě zprávy o pedagogické evaluaci na

úrovni mateřské školy

1x za dva roky písemná zpráva, vypracovaná vedoucí učitelkou

pedagogický sbor na pedagogické radě čtvrtletně,

pololetně, celoročně

průběžně pro zjištění úspěšnosti, či neúspěšnosti procesu

operativně při vzniklých problémech na všech úrovních

3. každý pedagog průběžně po celý školní rok na úrovni třídy

4. každý pedagog po ukončení tématického celku – písemně na daném tiskopise

Evaluujeme:

1. funkčnost školního vzdělávacího programu
2. plnění cílů stanovených ŠVP
3. metody a postupy , jak stanovených cílů dosahujeme
4. podmínky vytvářené pro plnění stanovených cílů
5. pracovní podmínky zaměstnanců
6. spolupráci s rodiči
7. splupráci a komunikaci s vedením školy

Hodnocení individuálních výsledků dětí

Cílem je účinné výchovné působení pedagoga na dítě, vyplývající z poznání dítěte a porozumnění individuálním zvláštnostem.

Hodnotí: jednotliví pedagogové průběžně při každé činnosti

1x týdně po realizaci týdenního bloku na tiskopise Hodnotící list

3x do roka u každého dítěte v Záznamu o dítěti

v případě potřeby průběžně do téhož tiskopisu

Hodnotíme:

rozvoj dítěte, postup v učení a vzdělávání

pokrok vzhledem k výchozímu vývojovému stupni dítěte

pokroky vzhledem k očekávaným výstupům

diagnostikujeme případný nerovnoměrný vývoj

včas upozorňujeme na problémy a spolupracujeme při jejich nápravě
s rodiči a odborníky.

Hodnocení práce pedagogů

Cílem získávání informací o způsobu úrovni a odbornosti práce jednotlivých pedagogů,

zkvalitňování jejich práce a tím zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu v naší

mateřské škole.

Hodnotí: ředitel školy a vedoucí učitelka na základě hospitační činnosti ostatní

pedagogičtí pracovníci mateřské školy vzájemně – průběžně a na pedagogické poradě

Hodnotíme: kvalitu pedagogické práce ve vztahu k dětem, přípravu třídních

vzdělávacích programů, přípravu na vlastní práci, výsledky práce, vedení pedagogické

dokumentace, dodržování vnitřních norem školy, spolupráci s rodiči a ostatními

pracovníky školy.

8. Přílohy školního vzdělávacího programu

7.1 Rozpis služeb a pracovní doba zaměstnanců
7.2 Pracovní náplň
7.3 Další vzdělávání pedagogických zaměstananců
7.4 Spolupráce s rodiči a Spolkem rodičů , společné akce
7.5 Plán zlepšování materiálního vybavení MŠ
7.6 Plán pedagogických porad
7.7 Školní řád
7.8 Seznamy dětí

Integrovaný blok: Všechny barvy podzimu, chci si schovat na zimu.

Doba trvání: 12 týdnů

Klíčové kompetence

Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

K. k učení

1.Uvědomění si vlastního těla.

Zvládnout základní pohybové dovednosti
a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu

v různém prostředí.

K. k učení
K. komunikativní

2. Osvojení si poznatků o těle
a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě.

Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji
(o narození, růstu těla a jeho proměnách ), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím,

s pohybem a sportem.

K. činn.a občanské

3. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.

Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se
o sebe a své osobní věci, oblékat se a svlékat, obouvat apod.).

K. komunikativní

4. Rozvoj řečových schopností
a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění)
i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování).

Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno.

Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách).

Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí).

K. komunikativní
K .k řešení problémů

5. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

Vyjadřovat svou fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim.

K. komunikativní
K.k řešení problémů

K. k učení

6. Vytváření základů pro práci
s informacemi.

Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno.

Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení.

K. k učení
K. k řešení problémů

7. Postupný přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému.

Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit.

Orientovat se v prostoru i v rovině

K. soc. a personální

8. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti).

Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory.

K. činn. a občanské

9. Rozvoj a kultivace mravního
i estetického vnímání, cítění a prožívání.

Těšit se z hezkých a příjemných zážitků,
z přírodních i kulturních krás i setkávání se
s uměním.

K.soc. a prosociální

10. Seznamování s pravidly chování k druhému.

Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat
s ním vhodným způsobem, respektovat ho.

K.komunikativní
K.soc.a prosociální

11. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti).

Uplatňovat své individuální potřeby, přání
a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou.

K. k učení
K.k řešení problémů

12. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

Pochopit, že každý má ve společenství (ve třídě,
v rodině, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat.

K. komunikativní
K. soc. a prosociální

13. Rozvoj společenského
a estetického vkusu.

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí
a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit
z papíru, tvořit a vyrábět z různých materiálů,
z přírodnin...).

K. soc. a prosociální
K. činn. a občanské

14. Seznamování s místem a prostředím , ve kterém dítě žije
a vytváření pozitivního vztahu

k němu.

Orientovat se bezpečně ve známém prostředí
i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí).

Učivo:

Doma a v mateřské škole
Já a moji kamarádi
Jak jsme přišli na svět
Podzim na zahradě
Podzim na poli
Podzim v lese
Umíme se oblékat
Podzim maluje
Kamarád stůně
Příroda se ukládá ke spánku
Brzy přijde Mikuláš

Integrovaný blok: Paní zima jede
Doba trvání: 11 týdnů

Klíčové kompetence

Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

K. k učení
K.k řešení problémů

1. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností.

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a drobnými nástroji, sportovním nářadím a náčiním, výtv. pomůckami a materiály, jednoduchými hud. nástroji, běžnými pracovními pomůckami.

K. k učení
K.k řešení problémů

2. Rozvoj poh. schopností
a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka...), ovládání pohybového aparátu
a tělesných funkcí.

Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, drobnými pomůckami, náčiním
a výtvarným materiálem např. s tužkami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hud. nástroji... ).

K. komunikativní

3. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních )
a kultivovaného projevu.

Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat.

Chápat slovní vtip a humor.

K. k učení
K. komunikativní

4. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.

Naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat je, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu...

K. k učení
K. řešení problémů

5. Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání
a myšlenkových operací, rozvoj
a kultivace představivosti
a fantazie.

Chápat prostorové pojmy vlevo, vpravo, elementární časové pojmy, orientovat se
v prostoru a rovině, částečně se orientovat
v čase (teď, dnes, včera zítra, ráno, večer, roční období, rok ).

Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi ).

K. k učení
K.k řešení problémů

6. Vytváření pozitivního vztahu
k intelektuálním činnostem
a k učení, podpora a rozvoj zájmu
o učení.

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně...).

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

7. Získávání relativní citové samostatnosti.

Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je.

K.k řešení problémů
K. komunikativní

8. Rozvoj poznatků, schopností
a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.

Zachytit a vyjádřit své prožitky - slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací.

K. komunikativní
K. soc. a personální

9.Rozvoj interaktivních
a komunikativních dovedností. verbálních i neverbálních

Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

10. Rozvoj kooperativních dovedností.

Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se
s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si činnost s jiným dítětem apod.

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

11. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků
a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně
a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla společenského chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých: odmítat nežádoucí chování (lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci
s lidmi, kteří se takto chovají).

K. k učení

K. komunikativní

12. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů k kultuře
a umění, rozvoj dovedností tyto vztahy a postoje vyjadřovat
a projevovat.

Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních
a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální
i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet
s jednoduchými hudebními nástroji sledovat
a rozlišovat rytmus).

K. k učení
K. činn. a občanské

13. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí,
o jejich rozmanitosti, vývoji
a neustálých proměnách.

Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí
i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností
a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte.

K. činn. občanské

14. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý
a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý- jak svět přírody, tak i svět lidí (mít povědomí
o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru …).

Učivo:

Vánoce, Vánoce přicházejí
My jsme malí koledníci
Zima čaruje
Zvířátka v zimě
Zimní hry a sporty
Budu školák
Kde lidé pracují- povolání
Ve světě pohádek
Masopuste, masopuste

Integrovaný blok: Jak se rodí jaro

Doba trvání: 12 týdnů

Klíčové kompetence

Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

K. k učení
K.k řešení problémů

1. Rozvoj užívání všech smyslů.

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.).

K. k učení

2. Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti.

Koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.

K. k učení
K. komunikativní

3. Osvojení si některých poznatků
a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení (verbální i neverbální- výtvarné, hudební, pohybové, dramatické).

Sledovat a vyprávět příběh, pohádku.

Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech.

K. k učení
K. komunikativní

4. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.

Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu...).

K. k učení

5. Vytváření pozitivního vztahu
k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu
o učení.

Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit.

K. k učení
K. komunikativní

6. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech
a jejich funkci (abeceda, čísla).

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory podle určitého pravidla, orientovat se v počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu do desítky, poznat více, stejně, méně...).

Poznat některá písmena a číslice, popř. slova, poznat napsané své jméno.

K. soc. a personální

7. Rozvoj schopnosti citové vazby vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.

Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost
a její dokončení.

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

8. Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

Uvědomovat si své možnosti i limity (své silné
i slabé stránky ).

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

9. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem
(v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině... ).

Dodržovat pochopená a dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla.

K. soc. a personální
K. činn. a občanské
K.k řešení problémů

10. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování
a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem.

Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování...

Vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě, a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého
a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc...).

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

11. Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým
v tomto prostředí.

Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé.

Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, dospělým i k dětem, bez předsudků,
s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce
a úsilí.

K. soc. a personální
K. činn. a občanské

12. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.

Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí.

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, chránit přírodu v okolí, živé tvory...).

Učivo:

Vezeme se, jedeme
Místo, kde žijeme
Jaro ťuká na vrátka
Jarní zahrádka
Hody, hody – Velikonoce
Zvířátka mají mláďátka
V trávě
Líbí se mi u nás doma
Maminka má svátek
Musíme být opatrní
Svět je krásná zahrádka
Zvířátka, naši kamarádi

Integrovaný blok: Hřej sluníčko, hřej

Doba trvání: 4-8 týdnů

Klíčové kompetence

Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

K. k učení
K. činn. a občanské

1.Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.

Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí: chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných
a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí
a pohodu svou ani druhých.

K. komunikativní

2. Samostatný slovní projev na určité téma.

Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo
a intonaci řeči.

K. komunikativní
K. činn. a občanské

3. Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika ).

Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo, film, užívat telefon...

K. k učení
K. k řešení problémů

4. Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování...).

Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího...).

K. k učení
K. k řešení problémů

5.Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření).

Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady.

K. soc.a prosociální
K. činn. a občanské

6. Rozvoj schopnosti sebeovládání.

Prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu...).

K. soc.a prosociální
K. činn. a občanské

7.Ochrana osobního soukromí
a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe
i jiné dítě)

Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná.

K. soc.a prosociální
K. činn. a občanské

8. Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností.

Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou
k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí.

K. soc.a prosociální
K. činn. a občanské

9. Vytvoření povědomí
o mezilidských morálních hodnotách.

Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair.

Utvořit si základní dětskou představu
o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat.

K. soc.a prosociální
K. činn. a občanské

10. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných
k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, při spoluvytváření zdravého
a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před nebezpečnými vlivy.

Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i v MŠ opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře...).

Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit
o pomoc).

Učivo:

Kniha, přítel člověka
Sportujeme – olympiáda
Letem světem
Těšíme se na prázdniny
Na sluníčku u vody
Sluníčko maluje
Cestujeme
Končí prázdniny

Klíčové kompetence	Dílčí vzdělávací cíle	Očekávané výstupy
K. k učení	1.Uvědomění si vlastního těla.	Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí.
K. k učení K. komunikativní	2. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě.	Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách ), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem.
K. činn.a občanské	3. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.	Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se a svlékat, obouvat apod.).
K. komunikativní	4. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování).	Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách). Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí).
K. komunikativní K .k řešení problémů	5. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)	Vyjadřovat svou fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim.
K. komunikativní K.k řešení problémů K. k učení	6. Vytváření základů pro práci s informacemi.	Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení.
K. k učení K. k řešení problémů	7. Postupný přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému.	Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit. Orientovat se v prostoru i v rovině
K. soc. a personální	8. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti).	Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory.
K. činn. a občanské	9. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání.	Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním.
K.soc. a prosociální	10. Seznamování s pravidly chování k druhému.	Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho.
K.komunikativní K.soc.a prosociální	11. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti).	Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou.
K. k učení K.k řešení problémů	12. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.	Pochopit, že každý má ve společenství (ve třídě, v rodině, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat.
K. komunikativní K. soc. a prosociální	13. Rozvoj společenského a estetického vkusu.	Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých materiálů, z přírodnin...).
K. soc. a prosociální K. činn. a občanské	14. Seznamování s místem a prostředím , ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu.	Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí).

Klíčové kompetence	Dílčí vzdělávací cíle	Očekávané výstupy
K. k učení K.k řešení problémů	1. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností.	Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a drobnými nástroji, sportovním nářadím a náčiním, výtv. pomůckami a materiály, jednoduchými hud. nástroji, běžnými pracovními pomůckami.
K. k učení K.k řešení problémů	2. Rozvoj poh. schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka...), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí.	Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, drobnými pomůckami, náčiním a výtvarným materiálem např. s tužkami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hud. nástroji... ).
K. komunikativní	3. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních ) a kultivovaného projevu.	Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. Chápat slovní vtip a humor.
K. k učení K. komunikativní	4. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.	Naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat je, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu...
K. k učení K. řešení problémů	5. Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání a myšlenkových operací, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie.	Chápat prostorové pojmy vlevo, vpravo, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru a rovině, částečně se orientovat v čase (teď, dnes, včera zítra, ráno, večer, roční období, rok ). Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi ).
K. k učení K.k řešení problémů	6. Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení.	Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně...).
K. soc. a personální K. činn. a občanské	7. Získávání relativní citové samostatnosti.	Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je.
K.k řešení problémů K. komunikativní	8. Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.	Zachytit a vyjádřit své prožitky - slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací.
K. komunikativní K. soc. a personální	9.Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností. verbálních i neverbálních	Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.
K. soc. a personální K. činn. a občanské	10. Rozvoj kooperativních dovedností.	Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si činnost s jiným dítětem apod.
K. soc. a personální K. činn. a občanské	11. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.	Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla společenského chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých: odmítat nežádoucí chování (lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají).
K. k učení K. komunikativní	12. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů k kultuře a umění, rozvoj dovedností tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat.	Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji sledovat a rozlišovat rytmus).
K. k učení K. činn. a občanské	13. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách.	Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte.
K. činn. občanské	14. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.	Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý- jak svět přírody, tak i svět lidí (mít povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru …).

Klíčové kompetence	Dílčí vzdělávací cíle	Očekávané výstupy
K. k učení K.k řešení problémů	1. Rozvoj užívání všech smyslů.	Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.).
K. k učení	2. Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti.	Koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.
K. k učení K. komunikativní	3. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení (verbální i neverbální- výtvarné, hudební, pohybové, dramatické).	Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech.
K. k učení K. komunikativní	4. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.	Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu...).
K. k učení	5. Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení.	Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit.
K. k učení K. komunikativní	6. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla).	Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory podle určitého pravidla, orientovat se v počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu do desítky, poznat více, stejně, méně...). Poznat některá písmena a číslice, popř. slova, poznat napsané své jméno.
K. soc. a personální	7. Rozvoj schopnosti citové vazby vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.	Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení.
K. soc. a personální K. činn. a občanské	8. Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.	Uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky ).
K. soc. a personální K. činn. a občanské	9. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině... ).	Dodržovat pochopená a dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla.
K. soc. a personální K. činn. a občanské K.k řešení problémů	10. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem.	Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování... Vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě, a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc...).
K. soc. a personální K. činn. a občanské	11. Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí.	Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí.
K. soc. a personální K. činn. a občanské	12. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.	Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, chránit přírodu v okolí, živé tvory...).

Klíčové kompetence	Dílčí vzdělávací cíle	Očekávané výstupy
K. k učení K. činn. a občanské	1.Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.	Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí: chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých.
K. komunikativní	2. Samostatný slovní projev na určité téma.	Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči.
K. komunikativní K. činn. a občanské	3. Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika ).	Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo, film, užívat telefon...
K. k učení K. k řešení problémů	4. Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování...).	Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího...).
K. k učení K. k řešení problémů	5.Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření).	Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady.
K. soc.a prosociální K. činn. a občanské	6. Rozvoj schopnosti sebeovládání.	Prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu...).
K. soc.a prosociální K. činn. a občanské	7.Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.	Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i jiné dítě) Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná.
K. soc.a prosociální K. činn. a občanské	8. Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností.	Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí.
K. soc.a prosociální K. činn. a občanské	9. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.	Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat.
K. soc.a prosociální K. činn. a občanské	10. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před nebezpečnými vlivy.	Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i v MŠ opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře...). Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc).